Metarreflexión
METARREFLEXIÓN
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Futuros diseñadores instruccionales: piezas claves en la construcción de andamiajes que promueven el aprendizaje
Las tecnologías permiten crear entornos de aprendizaje interactivos que facilitan no solo el aprendizaje sino también las conexiones, la difusión de información y contribuyen a la reducción de la desigualdad en términos de educación. Sin embargo, cada herramienta tecnológica requiere identificar una necesidad, proponer unos objetivos para abordarla, diseñar un plan de acción y movilizar los recursos que se necesiten para llevarla a la práctica y evaluarla. Es así como futuros diseñadores instruccionales debemos comprende que todo parte de unos objetivos mundiales en pro de la educación, y que nuestro aporte por más mínimo que parezca respalda ese trabajo macro para crear entornos de aprendizaje flexibles, trabajos colaborativos y practicas reflexivas que les permitirá a los estudiantes alcanzar su máximo potencial. Bajo este panorama, esta metarreflexión estará conformada por cuatro partes: la primera expone un poco el contexto de donde se parte la metarreflexión como enfermera, la segunda presentará un bosquejo de las temáticas aprendidas hasta el momento en el curso ambientes de aprendizaje mediados por tecnologías, así como la manera en la cual se adquirido ese aprendizaje. La tercer expondrá algunas evidencias del aprendizaje adquirido, pero también será un espacio para expresar las dudas y los caminos que pueden ser tomados para resolverlas, y en el párrafo final se concluirá con la esencia de las ideas plasmadas en el texto.
La enfermería es un profesión orientada al cuidado del paciente, la familia y la comunidad que sin duda alguna trabaja en equipo con otras disciplinas para abordar la integralidad de un paciente. Sin embargo, no es un secreto que la mayoría del aprendizaje de los estudiantes se da en un contexto simulado o en una práctica hospitalaria o comunitaria real bajo la guía de un profesor. Si, un profesor para grupos de nueve estudiantes lo que evidentemente no permite una enseñanza personalizada ni la misma oportunidad para todos, pero ha sido una práctica de enseñanza que se ha perpetuado en el tiempo, e incluir la tecnología para procesos de enseñanza hasta hace muy pocos años ha sido evidente, incluso aún existen algunas resistencias. Si bien es cierto, la tecnología ha sido un apoyo en procesos de diagnóstico y tratamiento de patologías, en los procesos de enseñanzas se han orientado a simuladores de alta o mediana fidelidad, software de navegación cardiaca o de procedimientos quirúrgicos, este último muy nuevo y restringido a profesiones como medicina. Es así como con la incorporación de la tecnología en los procesos de aprendizaje para profesionales de salud amplía la gama de posibilidades que los profesores podemos utilizar, no solo para enseñar una temática en general, sino para evaluarla y tener un seguimiento del proceso de cada uno de los estudiantes, sus avances y sus oportunidades de mejora. Pero, para lograr estos avances se requiere cambiar el chip desde el área directiva de las facultades de ciencias de la salud hacia la visión de la tecnología como apoyo y no como reemplazo, trabajar en conjunto, capacitar a los profesores y poner en marcha planes de acción que se puedan evaluar, y nos permita ver si las estrategias implementadas fueron o no efectivas para el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Gracias a la revisión de la literatura, se vislumbró un panorama bastante amplio en torno a los esfuerzos realizados por diversas sociedades para ampliar los entornos de aprendizaje enriquecedores que apoyen la educación y atiendan la cultura en la cual se encuentran inmersas las personas, y eso no solo se resuelve multiplicando las escuelas o las universidades, sino que debemos verlas como espacios seguros que también apoyen la salud, el bienestar, el trabajo en comunidad, las familias, entre otros aspectos que hacen parte de la multidimensionalidad del ser humano (Cumbre 2022 sobre la transformación de la educación, 2022). Ahora bien, esta relación entre la educación y la tecnología debe materializarse y para eso no solo es efectivo hacer grandes cambios, sino que desde los microambientes de aprendizaje de cada disciplina se aporta ese grano de arena a una educación de calidad. Así surgió luego de un análisis bibliográfico y una discusión grupal la pregunta ¿Cómo desde nuestro trabajo podemos aportar a la educación en general?, pues bien, el diseño instruccional aparece como un salvavidas, pues nos deja ver una hoja de ruta que incluye el análisis, el diseño, el desarrollo, la implementación y la evaluación hacia una meta, permitiendo crear experiencias de aprendizaje exitosas para los estudiantes (The Herridge Group, 2004). No obstante, para llegar al producto final un diseño instruccional, debemos acércanos cuidadosamente a cada una de las fases de este, y el análisis la primera de ellas permite desde arriba tener un paisaje amplio del contexto normativo, disciplinar y del ambiente de aprendizaje de aquella necesidad identificada, que poco a poco se va decantando para llegar a ser muy específica. Pero, para llegar allí se requiere estructurar un plan de análisis que incluye conocer históricamente como se ha desarrollado ese ambiente de aprendizaje desde la voz de los que han participado en el desarrollo de este (Modelo ADDIE).
El papel como profesor en cualquier disciplina debe orientarse al acompañamiento u orientación de los estudiantes construyendo andamiajes para que cada uno pueda ir edificando su aprendizaje. Bajo esta premisa las evidencias de mi aprendizaje durante el tiempo transcurrido en el curso se visualizan en dos grandes momentos, el primero de ellos desde las teorías del aprendizaje, no siempre la clase magistral es la mejor metodología de aprendizaje, sino que como profesores debemos estar en la constante búsqueda de metodologías que permitan la participación activa del estudiantado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ahora bien, articular el cómo se ha desarrollado una clase con alguna de las teorías, permite entender lo que sucede al interior de quien aprende (Galvis, A, 2012). En un segundo momento, durante la fase de análisis del proyecto que se está desarrollando en el curso ambientes de aprendizaje mediados por tecnología, indirectamente nos estamos acercando al diseño instruccional desde un enfoque constructivista, pues se está trabajando en un proyecto colaborativo con diferentes disciplinas, identificando una necesidad y partiendo de construir un ambiente de aprendizaje a partir de la reflexión, la discusiones grupales y el aporte del estudiante como eje central del proceso de aprendizaje (Galvis, A, 2012). Sin embargo, a medida que se avanza en el proceso surgen algunas inquietudes orientadas a: ¿Toda la información expresada por los participantes debe ser tenida en cuenta para el diseño del ambiente de aprendizaje?,¿Cómo filtrar esa información?,¿Cómo se presenta ante una institución educativa la fase de análisis del diseño instruccional?,¿Solo se puede relacionar una sola teoría de aprendizaje con el diseño instruccional? En vista de estas inquietudes, nace la necesidad de ampliar el conocimiento teniendo como base realizar una revisión de la literatura, que permita ver experiencias exitosas en los diseños instruccionales en salud, así como la interacción con otros grupos de trabajo que se encuentren en la misma fase de análisis, y el acercamiento a profesionales expertos en el diseño instruccional que nos puedan orientar en el paso a paso del proceso como hasta ahora.
Para finalizar, desde el contexto de salud es muy complejo abordar el aprendizaje mediado por tecnología y se encuentran muchas posturas al respecto tanto positivas como negativas, así que llegar como enfermera clínica a un curso con este enfoque no solo me saco de mi zona de confort, sino que me invito a explorar un ambiente completamente nuevo para mí, pues mis acercamientos al trabajo con plataformas digitales eran muy poco o nulo. Así, a medida que se avanzaba en las lecturas encontré posiciones encontradas, pues desde mi punto de vista enseñar procedimientos básicos para profesionales de salud era casi imposible por medio de tecnología, pues se aprende en el día a día, con la practica formativa o incluso con un ambiente simulado presencial. Sin embargo, me topo de frente con toda una ruta de trabajo que parte de conocer la población hacia la cual se dirige el trabajo a realizar, el histórico de cómo se han realizado las actividades y diálogos constructivos con los estudiantes, profesores y directivos que me permitieron ver una articulación de todos los procesos y no islas aisladas trabajando de manera independiente para enseñar a los futuros profesionales de la salud. Adicionalmente, leer o escuchar la voz de los estudiantes, me lleva a cuestionarme, si he logrado el objetivo de brindarles toda la información posible para que ellos puedan tomar decisiones en pro de la salud de los pacientes, su familia y la comunidad cuando egresen del programa de enfermería, si tienen las herramientas para hacer frente a las situaciones complejas que se les pueda presentar y ser lideres en los procesos de salud, y aunque aún me quedan dudas frente a esto. Destaco, la valiosa información obtenida a través de las lecturas, el trabajo en equipo y el diseño de instrumentos de recolección de información, ya que evidencia que todo es susceptible de mejoras que finalmente terminaran aportando a una educación de calidad.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Cumbre 2022 sobre la transformación de la educación (2022). Notas sinópticas sobre los futuros de la educación. Informe de la comisión internacional sobre los futuros de la educación.
Galvis, A. (2012). Teorías de aprendizaje como sustento a la creación de AVAs. P.P. 4- 43.
Modelo ADDIE. The instructional design process, five steps. P.P 1-14.
The Herridge Group (2004). The use of traditional Instructional Systems Design Models for eLearning. P.P. 3-21.
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